Szerző: Bordás Gergő Dátum: 2009.11.20.
Kedves béka!
A fórumon történő tanácsadás mindig nagy kihívás, hiszen anélkül kell véleményt alkotnom, hogy ismerném személyesen is a gyermeket. Annyit azonban leszögezhetünk: a kislány értelmes, általános tájékozottsága kiváló. Ebben az esetben az írási nehézség a következőkben gyökerezhet:
1. Nem megfelelő figyelmi teljesítmény. Ön is jelezte, hogy gyakran elterelődik a figyelme. A figyelem terjedelme, mélysége és elterelhetősége ha kívánnivalót hagy maga után, akkor az apróbb részleteket hajlamos a gyermek figyelmen kívül hagyni és miután nem tulajdonít annak jelentőséget, hibát hibára halmozhat az írás során is.
2. Grafomotorika hiányosságai. Többször is utalt arra, mennyire rendezett Boglárka írásképe. Talán meglepő, de ha mindez lassú tempóval jár kéz a kézben, akkor elképzelhető, hogy a grafomotorika, szem-kéz koordináció teljesítménye gyengébb, hiszen óriási energiákat kell mozgósítania a helyes írómozgás kivitelezése érdekében. Ennek lehet következménye, hogy bár olyan az íráskép, mintha a nyomtatóból húztuk volna ki, de maga a technika annyira leköti a figyelmét, hogy nem jut energiája a helyesírási pontatlanságok korrigálására is.
3. Hallási percepció gyengesége. Ha valaki nem megfelelően, pontatlanul észleli hallás alapján a hangokat, hangsorokat, akkor nem várható el az sem, hogy hibátlanul rögzítse írásban mindazt. Ehhez pontosan tudni kellene, hogy a helyesírási hibák milyen jellegűek. Mást és mást kell megerősíteni a különböző hibázások esetén. Például nagyon gyakori, hogy a gyermekek hibásan írják a magánhangzók hosszúságát vagy a mássalhangzó kettőzéseket nem megfelelően alkalmazzák. Ennek hátterében általában (a figyelem eltérései mellett) az áll, hogy nem jól észleli és nem jól különbözteti meg a gyermek a hangok időtartamát, nehezen tud rövid és hosszú hangok között differenciálni. Meg kell nézni a helyesírást és analizálni kell a hibatípusok szerint, mert csak így lehet megállapítani, milyen részképesség gyengesége okozza pontosan a hibát.
4. Intermodalitás gyengesége. A különböző érzékszervi csatornákon érkező ingerek összekapcsolódásáról van tehát szó, ami ebben az esetben a fonéma és graféma megfeleltetést érinti, jelenti. Látható egy szimbólum – a betű, és hallható egy hang, e kettőt összekapcsolva valósul meg betűtanulás. Akinek ez nem ment automatikusan, annak később is problémái lesznek, hiszen az írás alkalmával több energiába kerül, hogy átfussa újra és újra magában ösztönösen is a gyermek, hogy megfelelő kapcsolatot írjon le a hang és a betű között.
5. Auditív szeriális emlékezet. Az írásos feladatok közül főként a tollbamondásra nyomja rá bélyegét, hiszen az elhangzott közlésegységeket szóról szóra kell leírni (az imént felsorolt tökéletes funkciók megléte mellett). Ha ez a hallási sorrendemlékezet nem megfelelő szintű, az írásban is problémák jelentkeznek.
A teljesség igénye nélkül a fentiek közül bármelyik előfordulhat Boglárkánál. Ha segíteni akar neki, nem a korrepetálás lesz a megoldás kulcsa, hanem pontosan ki kell deríteni, hogy melyik funkció gyengébb szintje eredményezi az írásproblémát. Amennyiben megvan az átfogó teljesítményprofil, amely magába foglalja a kiemelkedő, a megfelelő és az elmaradtabb területeket is, akkor kezdődhet el a fejlesztés. De sürgősen! Ugyanis a felső tagozattól sokkal nagyobb mennyiségű lesz az írás és az olvasás aránya a tanulnivalók között. Tehát az eddigi hátrányokat megnövekedve fogja csak maga előtt görgetni. Ráadásul jelezte a levelében azt is, hogy már kezd másodlagos eltéréseket is okozni ez a tanulási probléma, amit a kislány is észlel. A sok kudarc pedig további problémák forrásává válhat.
Kedves béka!
A fórumon történő tanácsadás mindig nagy kihívás, hiszen anélkül kell véleményt alkotnom, hogy ismerném személyesen is a gyermeket. Annyit azonban leszögezhetünk: a kislány értelmes, általános tájékozottsága kiváló. Ebben az esetben az írási nehézség a következőkben gyökerezhet:
1. Nem megfelelő figyelmi teljesítmény. Ön is jelezte, hogy gyakran elterelődik a figyelme. A figyelem terjedelme, mélysége és elterelhetősége ha kívánnivalót hagy maga után, akkor az apróbb részleteket hajlamos a gyermek figyelmen kívül hagyni és miután nem tulajdonít annak jelentőséget, hibát hibára halmozhat az írás során is.
2. Grafomotorika hiányosságai. Többször is utalt arra, mennyire rendezett Boglárka írásképe. Talán meglepő, de ha mindez lassú tempóval jár kéz a kézben, akkor elképzelhető, hogy a grafomotorika, szem-kéz koordináció teljesítménye gyengébb, hiszen óriási energiákat kell mozgósítania a helyes írómozgás kivitelezése érdekében. Ennek lehet következménye, hogy bár olyan az íráskép, mintha a nyomtatóból húztuk volna ki, de maga a technika annyira leköti a figyelmét, hogy nem jut energiája a helyesírási pontatlanságok korrigálására is.
3. Hallási percepció gyengesége. Ha valaki nem megfelelően, pontatlanul észleli hallás alapján a hangokat, hangsorokat, akkor nem várható el az sem, hogy hibátlanul rögzítse írásban mindazt. Ehhez pontosan tudni kellene, hogy a helyesírási hibák milyen jellegűek. Mást és mást kell megerősíteni a különböző hibázások esetén. Például nagyon gyakori, hogy a gyermekek hibásan írják a magánhangzók hosszúságát vagy a mássalhangzó kettőzéseket nem megfelelően alkalmazzák. Ennek hátterében általában (a figyelem eltérései mellett) az áll, hogy nem jól észleli és nem jól különbözteti meg a gyermek a hangok időtartamát, nehezen tud rövid és hosszú hangok között differenciálni. Meg kell nézni a helyesírást és analizálni kell a hibatípusok szerint, mert csak így lehet megállapítani, milyen részképesség gyengesége okozza pontosan a hibát.
4. Intermodalitás gyengesége. A különböző érzékszervi csatornákon érkező ingerek összekapcsolódásáról van tehát szó, ami ebben az esetben a fonéma és graféma megfeleltetést érinti, jelenti. Látható egy szimbólum – a betű, és hallható egy hang, e kettőt összekapcsolva valósul meg betűtanulás. Akinek ez nem ment automatikusan, annak később is problémái lesznek, hiszen az írás alkalmával több energiába kerül, hogy átfussa újra és újra magában ösztönösen is a gyermek, hogy megfelelő kapcsolatot írjon le a hang és a betű között.
5. Auditív szeriális emlékezet. Az írásos feladatok közül főként a tollbamondásra nyomja rá bélyegét, hiszen az elhangzott közlésegységeket szóról szóra kell leírni (az imént felsorolt tökéletes funkciók megléte mellett). Ha ez a hallási sorrendemlékezet nem megfelelő szintű, az írásban is problémák jelentkeznek.
A teljesség igénye nélkül a fentiek közül bármelyik előfordulhat Boglárkánál. Ha segíteni akar neki, nem a korrepetálás lesz a megoldás kulcsa, hanem pontosan ki kell deríteni, hogy melyik funkció gyengébb szintje eredményezi az írásproblémát. Amennyiben megvan az átfogó teljesítményprofil, amely magába foglalja a kiemelkedő, a megfelelő és az elmaradtabb területeket is, akkor kezdődhet el a fejlesztés. De sürgősen! Ugyanis a felső tagozattól sokkal nagyobb mennyiségű lesz az írás és az olvasás aránya a tanulnivalók között. Tehát az eddigi hátrányokat megnövekedve fogja csak maga előtt görgetni. Ráadásul jelezte a levelében azt is, hogy már kezd másodlagos eltéréseket is okozni ez a tanulási probléma, amit a kislány is észlel. A sok kudarc pedig további problémák forrásává válhat.
