Diszlexia, diszgráfia, diszkalkúlia

[Bordás Gergő]

Kedves Mónika!

A helyzet nem is olyan bonyolult. Első lépésben egy komplex vizsgálatra - Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság által - lenne szükség, amely során egyértelműen meg lehetne erősíteni, vagy cáfolni, hogy kisfia küzd-e a tanulási zavarral. Ha valóban diszlexiás, és irreális a felé irányuló elvárás, attól mindenképpen meg kell szabadulni. Élni kellene a felmentés lehetőségével, ha egyébként folyamatos kudarcok érik gyermekét. A sorozatos kudarcélmények hatására a gyermek butának könyveli el magát. Súlyos önértékelési problémái lesznek, szorongóvá válik, különösen azokban a szituációkban, ahol teljesíteni kellene. Magatartási gondok is felmerülhetnek, amelyek szintén a kudarcélményekre vezethetők vissza. Ha egyébként szereti a környezetét, vannak barátai, nem szakítanám ki a megszokott környezetéből.

[borka]

Kedves Gergő!

Kislányom egy hónap múlva tölti a 6.életévét, jövő szeptemberben mehet iskolába. Az oviban a nagycsoportosok körében múlt héten történt egy rövid részképességeket felmérő vizsgálat, ma keptuk meg az eredményt, mely szerint kislányom írásos feladatai kiválóak, viszont ha szóban kell válaszolnia egy kérdésre,elbizonytalanodik,ki kell várni,mire válaszol(ami általában jó).A fejlesztő pedagógus szerint ezen változtatni kéne, mert ez nem vet jó fényt a gyerekre. Ehhez tudni kell, hogy kislányom mindig félénk és visszahúzodó volt,bár mostanában egyre inkább nyílik.

lehet ezen segíteni? Gergőék csinálnak iskolaérettségi vizsgálatot?

Köszönöm előre is válaszát,üdvözlettel:

[Bordás Gergő]

Kedves Borka!

Az első dolog, amit javaslok Önnek, hogy ne aggódjon! Természetesen van mód arra, hogy a kislányánál feltárt képességstruktúrát optimálisan befolyásoljuk. Rendkívül pozitív a fejlesztőpedagógus által leírt grafomotoros teljesítménye gyermekének. Ez az írás alapja, jelenlegi vizuomotoros-koordinációja minden bizonnyal jó színvonalú. Ami a verbális próbákat illeti, valóban rendkívül fontos, hogy a beszédet érintő kihívásoknak is eleget tudjon tenni minden gyermek, főként akkor, ha ráadásul tudja is az adott kérdésekkel kapcsolatban a választ.

Intézményeinkben az első alkalommal történő állapotfelmérés eredményeinek értékelésénél figyelembe vesszük azt a nem elhanyagolandó tényt is, hogy a gyermek számára idegenek vagyunk és a környezet is ismeretlen számára. Van azonban egy határa annak, hogy ez az első alkalommal jelentkező szorongás normális vagy éppenséggel szüksége lenne a gyermeknek az önbizalma megerősítésére is. A kórosabb mértékű gyermeki szorongás mielőbbi oldása azért rendkívül fontos, mert a feszültség gyakorlatilag teljesen leblokkolhatja tevékenységei közben a kicsit, így elfedi valós teljesítményét minden területen. Intézményünkben iskolakezdés előtt álló gyermekeknél az állapotfelmérés során valamennyi részterületet megfigyelünk és elemzünk, melyek az iskolai tanuláshoz döntő fontosságúak. Így megvizsgáljuk tehát a mozgáskoordinációt (nagy- és finommozgás, vizuomotoros-koordináció, beszédmozgások), vizuális és hallási területen is figyeljük a differenciálást, lényegkiemelést, soralkotást, emlékezetet, a különböző érzékszervi csatornákon érkező ingerek összekapcsolását. Továbbá dominanciát, téri tájékozódást, beszédet, gondolkodást, rész és egész egymáshoz való viszonyának felismerését, elemi számolási készségeket. Forduljon bizalommal szakembereinkhez!

[gorogkonyv]

Tisztelt Bordás Gergő!

Nagyon örülök, hogy rátaláltam erre a fórumra, mert teljesen tanácstalan vagyok.
Kisfiam májusban tölti be hatodik életévét. Nagyon korát feltünt, hogy mind a két kezét használja. Mindenki azzal nyugtatott, hogy ez nem baj, majd kinövi és magától eldönti melyik keze a domináns. Sajnos ez a mai napig nem történt meg. Mindent felváltva csinál a két kezével, de sajnos egyformán ügyetlenül. Ma már ott tartunk, hogy van olyan eset feladatmegoldás során, hogy mind a két kezében tart egyszerre egy-egy ceruzát. Nem szeret rajzolni. Ha még is színez vagy rajzol ezt úgy teszi, hogy félpercenként váltogatja a kezét. Nem igazán tud formákat se rajzolni (kör, háromszög...). Felmérést készített vele az óvoda logopédusa, pszichológusa és ezen a téren elég tanácstalanok ők is. (ha a karjait teszi keresztbe, akkor a jobb van felül; ha a két kezét kulcsolja össze, akkor a bal; ha egy gurigát kell távcsőként használnia akkor azt bal kézzel teszi a jobb szeméhez; mind a két lábával rugja a labdát; felváltva dobja a labdát a jobb és a bal kezével...) Mindenki azt mondja, hogy a domináns kezét kellene erősíteni, de hogy az melyik, azt senki nem tudta eddig eldönteni.
Egyéb tekintetben viszont érett az iskolára a felmérések szerint. Nagyon sokat beszél, választékosan fejezi ki magát, ügyesen számol. Csak az írásbeli munkájával van baj. Teljesen tanácstalan vagyok mit csináljak vele. Tenyleg el kellene dönteni, hogy melyik a domináns oldala? És ha igen, ki tud nekem ebben segíteni? Milyen szakemberhez kellene fordulnom? Elképzelhető hogy nem fog tudni megtanulni írni (sokat ezzel riogatnak). Elképzelhető, hogy valamilyen idegrendszeri problémája van (már ezt is felvetették az óvodában)?

Várom válaszát: Horkay Enikő

[kittyanya]

Tisztelt Bordás Gergő!

Kisfiam 3 és fél éves,nagyon ügyes mozgású, nagy mozgásigényű.Szeret nagyon rajzolni,gyönyörűen színez,szép,szabályos formákat rajzol,de...szinte minden esetben fejjel lefelé ábrázolja az embereket,autókat a rajzaiban.Nagyon érdekli őt ,hogyan kell leírni a nevét,leíron neki ő utánozza,de nem balról jobbra \"ír\",hanem alulról fölfelé.A korának megfelelő puzzle kirakókkal is hadilábon állunk:nagyon szereti,de csak pakolja egymás mellé a darabokat,nem érdekli,hogy nem oda való.Van aggódni valóm?Ősztől fog oviba járni,ott talán javul a helyzet?Válaszát előre is köszönöm!
Üdvözlettel:Farkas Kitti

[Juli]

Kedves Gergő!

Kisfiam olyan iskolába jár, ahol az írástanulás 3. osztályra fejeződik be, a helyesírás pedig 4. osztály végéig alakul ki.

Ennek köszönhetően csak 4. osztályban kezdtünk aggódni az írása miatt. Többször beszéltünk a tanárával erről. Ő nyugtatott minket, hogy Dani későn érő tipus. 5. osztályban már kértük, hogy mindenképpen tegyen valamit. Nem akartunk belezavarni a tanítási módszerébe azzal, hogy külső segítséget kérünk. Másrészt Dani annyira elfárad az iskolában a mai napig, hogy szinte lehetetlen plusz délutáni programokat beiktatni. Három hetente belázasodik, reggelente fáj a feje, hasa minden betegség nélkül. Házi feladatot gyakran estig ír.
A tanára ma sem érti mi a problémánk tulajdonképpen, úgy tűnik, még haragszik is ránk, kisfiam úgy érzi utálja őt.
Most 6. osztályos. Decembertől jár a GEKKO-ba hetente egyszer. Szerzett diszgráfiát álapítottak meg nála, amit a nevelési tanácsadóban is megerősítettek és súlyosnak minősítettek. Intenzív fejlesztésre van szüksége. Most várjuk az időpontot a szakértői bizottsághoz.
A Gekkoba továbbra is jár. E mellett szükségem lenne egy olyan szakemberre aki kimondottan disgráfiával foglalkozik, mert nagyon el vagyunk késve a fejlesztéssel. Tudnál ilyet Szombathelyen ajánlani? A másik fontos dolog az lenne, hogy az iskolai órák egy részéről felmentést kapjon. Így nem fáradna el annyira. Mit kérhetek az iskolától? Lehet azt például, hogy ne járjon nyelvórára, kézimunkára, énekre, azokon a napokon, amikor fejlesztőtanárhoz jár? Vagy, hogy egyáltalán ne kapjon házi feladatokat? (osztályzás szerencsére nincs)
Hogy értethetném meg a tanárával, hogy támogató légkörre van szüksége. Különben Ő egy nagyon jó gyerek, nincsenek viselkedési problémái. Nagyon bánt, hogy hagytuk magunkat meggyőzni és nem fordultunk korábban szakemberhez.
Súlyos problémákkal küzd és e mellett nap mint nap elutasító légkörben kell tanulnia. Nem csoda, hogy fáj a feje és lázas.
Hogy segíthetnénk? Mit tehetnénk még a fentieken kívül?


Minden tanácsot, segítséget előre is köszönök!

Júlia

[Bordás Gergő]

Kedves Enikő!

A dominancia kialakulásának legvégső határa a 9 éves kor. A leírtak alapján azonban aggodalomra ad okot, hogy iskolaérettséghez közel nem stabilizálódik kisfiánál a dominancia. Ennek mindenképpen egy ösztönös választásnak kell lennie, segíteni lehet azonban ezt a folyamatot. A karjainak keresztbe fonása és kezek összekulcsolása kevésbé informatív, mint számos olyan teljesítménypróba, ahol fény derül arra, melyik a hatékonyabb, gyorsabb, ügyesebb oldal. Például fél percig pöttyözzön egy lapra egyik majd másik kezével. Ilyenkor megfigyelhetjük a számosságot, rendezettséget. A dominancia megfigyelése a szem, fül, kéz, láb esetében is sok különböző próbából áll. Először az ösztönös válaszok többségével meg kell határozni valamennyi testrész esetében az oldaliságot. Legszerencsésebb esetben valamennyi preferencia egy oldalra esik. A legfontosabb, hogy a szem és a kéz dominanciája megegyezzen. Ezt követően meg kell erősíteni a preferenciákat.

A dominancia stabilizálása érdekében feltétlenül vegye fel a kapcsolatot szakemberrel – elkerülendő a keresztezett, kevert dominancia kialakulását. Ezzel párhuzamosan a finommozgást, grafomotorikát is meg kellene erősíteni.

[Bordás Gergő]

Kedves Kitti!

Két dolgot érintett. Egyrészről kisfiának fordított ábrázolásáról számolt be. Egy ideig a gyermekek nem képesek térbe és síkba helyesen transzformálni az észlelt irányokat, viszonyokat. Ez a fordított ábrázolásmód eleinte fiziológiás, de ha ez az állapot tartósan fennmarad, utána kell járni a téri tájékozódás szintjének. Vannak 2, 3, 4, 5 elemű puzzle játékok, amelyek kezdetben alkalmasak a rész-egész viszony felismerésének fejlesztésére. Fontos az is, hogy képes legyen megfogni az egyes darabokat, és kellőképpen motiválja az összeillesztendő kép. Elkezdhetik az ismerkedést habszivacs játékkal is, amikor csak egy darabot kell visszailleszteni, például az állat szemét.

[Bordás Gergő]

Kedves Júlia!

Az Ön helyében iskolát váltanék, mivel feltételezhetően szakmai hibát követtek el, és azt a mai napig nem kívánják korrigálni. Gyermeke vegetatív panaszokkal küzd, még szerencse, hogy kisfia viselkedése nem vált kórossá a sorozatos kudarcok hatására. A felmentés és célirányos terápia kéréseire a szakértői bizottság szakvéleménye, javaslata ad majd választ. Ugyanakkor célirányos fejlesztés érdekében folytassák a GEKKO-ban elkezdett munkát.

[RGábor]

Tisztelt Gergő!
Fiam 17 éves éretségi elött áll és rájöttünk hogy nagy gondjai vannak az idegen nyelvel.
Már ez elött általános iskolában is voltak gondjai logopédusnál is jártunk mert összekeverte a betűket, van hogy most is összekeveri.
Koraszülött volt 1 hónappal korában született.
Elképzelhető hogy "Diszlexia, diszgráfia, diszkalkúlia" valamelyik betegsége van?
Foduljak szakemberhez aki megvizsgálja?

Köszönöm válaszát
Üdv.: Gábor

[ILONA1972]

Kedves Bordás Gergő!

Röviden felvázolom kétségeimet ,kérem segítsen nekem a döntésben!
10 éves kisfiam most 2.osztályos tanuló általános iskolában. Az első osztályt kétszer járta. Matematikából volt gyenge.
Az első osztály ismétlése előtt elmentünk egy tanulás képesség vizsgálatra ,ahol alsó határral ,de maradt az általános iskolai
oktatásban.A másodszor járt 1 osztály jól ment neki ,azt gondoltuk felzárkozott a korához. Most viszont úgy gondolják tanárai,
hogy nem megfelelő a matematikai logikai gondolkodása és nem is lesz az, az általános iskolai elvárásokhoz.
Végül is azt kérték vigyem el Őt újra, egy ilyen vizsgálatra és ha ,kérem ,hogy gyenge fokon értelmi fogyatékosnak nyílvánítsák, vagyis kapjon ilyen besorolást, akkor könnyített matematikai tanterv szrint oktatnák Őt 8.-os koráig. Persze,ha
ezt a vizsgálat is alátámasztja! Az állandó kudarcok,esetleges bukások, lelkileg tönkre teszi a gyereket.Ezzel értek egyet a pedagógusokkal ! Nem szeretném olyan elvárásoknak kitenni, amit képességénél fogva soha nem tud teljesíteni ,tudom hogy megkeserítené gyerekkorát! Amiben nem értek egyet ,hogy, ha csak matematikából gyenge egy gyerek
miért kell "teljesen" gyenge fokon csökkent, értelmi képességünek nyílvánítani? Nem megfeleőbb és valóbb erre a diszkalkulia?
Várom válaszát !

Ilona

[Bordás Gergő]

Kedves Gábor!

Javaslom, hogy keresse fel a területileg illetékes nevelési tanácsadót. Hatáskörük a 3 - 18 éves korú gyerekekre terjed ki. Közvetlenül is felkeresheti az intézményt, ha tanulási zavar gyanúja fennáll, és támpontokra, konkrét diagnózisra van szükség. Sajnos nem ritka, hogy ebben a korban derül ki a probléma, de jobb későn, mint soha.

[Bordás Gergő]

Kedves Ilona!

Jogos a felvetése, tisztázni kell a pontos diagnózist. A tanulásban akadályozottság és a tanulási zavar (ide tartozik a diszkalkúlia) ugyanis két eltérő fogalom. Tanulási zavarról akkor beszélünk, ha a gyermek az intelligenciaszint alapján elvárhatónál lényegesen alacsonyabb tanulási teljesítményt produkál. A részképességzavarok nehezítik az iskolai tanulás során az olvasás, írás és / vagy a matematika elsajátítását. A tanulási zavar kognitív és tanulási terápiával jól befolyásolható.

A tanulásban akadályozottak csoportjába azok a gyermekek tartoznak, akik az idegrendszer és / vagy genetikai okokra visszavezethető gyengébb funkcióképességei, illetve kedvezőtlen környezeti hatások folytán tartós, átfogó tanulási nehézségeket, tanulási képességzavart mutatnak. Tanulásban akadályozottságról akkor beszélünk, amennyiben: az általános iskola követelményeit osztályismétlések után sem tudja teljesíteni. Az intelligencia mérési eredménye (IQ-ban kifejezve) az elfogadott normák szerint a normál övezet alatti értékeket mutat. A gyermek általános pszichikus fejlődésében zavar mutatkozik. A szokásos és egyébként eredményes tanulási eljárások alkalmazása esetén is jelentős tanulási nehézségeket mutat.

Ma már léteznek differenciáldiagnosztikai eljárások, amelyek segítségével egyértelműen eldönthető, gyermeke tanulási zavarral küzd, vagy tanulásban akadályozott. Amennyiben kisfia csak matematikából gyenge, úgy ez Önökre nem vonatkozik, de az igazsághoz hozzátartozik, hogy a tanulási zavar társuló tünetként is megjelenhet tanulásban akadályozottaknál, érzékszervi sérülteknél és beszédhibás gyermekeknél. Ezekben az esetekben specifikus tanulási zavarról beszélünk. Mindenesetre a képességprofil differenciáldiagnosztikai támpontot nyújt, mivel a tanulási zavar esetén rendkívül nagy ingadozások mutatkoznak a teljesítményszintek között. Az is tény, hogy a teljesítménykudarcok gyakran másodlagos neurotizációhoz vezetnek, ennek megfelelően kell kialakítani a reális elvárásokat gyermeke irányába.

[Pillingné Gégény Edina]

Tisztelt Gergő!

Diszgráfiás gyerek mentesülhet-e írásbeli középfokú nyelvvizsga megtétele alól, van-e rá törvény?

[Bordás Gergő]

Kedves Edina!

Az Oktatási Minisztérium 2002-ben szabályozta először részletesen, milyen lehetőségeik vannak a fogyatékossággal élő - köztük a diszlexiás, illetve diszgráfiás - hallgatóknak. Akit a közoktatás ideje alatt szakértői vélemény alapján egyes tantárgyak, tananyagrészek alól felmentettek, azt az érettségin, felvételin és a felsőoktatásban is megilleti ez a kedvezmény. Tehát, ha nem kellett nyelvi érettségit tennie, a felsőoktatásban is automatikusan mentesül a nyelvvizsga-kötelezettség alól. Később diagnosztizált fogyatékosság esetén az egyes intézmények saját hatáskörben intézkedhetnek a vizsgák menetéről; a diszlexiások például részben vagy - "nagyon indokolt esetben" - egészen felmentést kaphatnak a nyelvvizsga követelményeinek teljesítése alól, és a vizsgáztatás során is élvezhetnek kedvezményeket. Mindehhez természetesen igazolniuk kell, hogy esetükben valóban fennáll a diszlexia, illetve diszgráfia kórképe.

[Katóka]

Bátyám kislánya most végezte el a 3.osztályt.Nagyon nehezen.Most már biztos/szakértő vizsgálta/ ,hogy diszkalkuliás és figyelemzavaros.A szülők tanácstalanok.Hova adják gyermeküket? Hol kezdje jövőre az iskolát.A gyermekek házát ajánlották,de oda igen nehéz bekerülni.Ráadásul nagyon messze van,a 8.kerületből lehetetlenség oda eljutni.Kérem segitsen van e a belváros környékén olyan iskola ahol az ilyen gyerekekkel foglalkoznak? Köszönöm válaszát! Barnáné Peller Katalin

[Bordás Gergő]

Kedves Katalin!

Unokahúgának a Deák Diák Általános Iskolát javaslom (1089 Budapest, VIII. Orczy út 3-5., Telefon: 1/3339171). Bármilyen problémával küzdő gyermeket befogadnak, igyekeznek minden igényt kielégíteni, ami „erejükből” telik, amire lehetőségük van, összekapcsolják a művészeti képzést az integrálással.

[Tatjana37]

Tisztelt Gergő!
Kisfiam a második osztályt kezdi ősszel. Az írással van problémája, emiatt kérném a tanácsát. Röviden jellemezném a gyermeket: semmi komoly betegsége nem volt, időre született, császármetszéssel, 4 kg-mal. Mozgás- és beszédfejlődése normális volt. Három éves múlt, amikor elkezdte az óvodát. Itt már felhívta az óvónő a figyelmemet arra, hogy mozgása kissé lassú, darabos.Ez itthon nem volt feltűnő, én azt gondoltam sokáig, azért ilyen, mert nem tud felengedni az oviban, görcsösen viselkedik ( ez 3 évig így volt).Aggódtam amiatt, hogyan fog boldogulni az iskolában, ugyanis hajlamos az elmélázásra, egyszerűen nema körülötte zajló dolgokra figyel .Ez jól megfigyelhető volt az óvodai ünnepségeken(anyák napja, stb.): a többiek lelkesen szavaltak, énekeltek, ő pedig csak állt vagy lépkedett közöttük. Néha "észbekapva" elkezdte mondani a szöveget vagy énekelni a dalt, de pár perc után újra "kikapcsolt". Az iskolát elkezdve kellemesen csalódtam, egész jól elboldogult, bár ehhez itthon elég sokat kell foglalkozni vele. Először a számok írásakor merült fel némi probléma: gyakran fordítva írta a számokat. Eleinte azt mondta a tanítónéni, másoknál is előfordul, előbb-utóbb rögzül majd a helyes írásmód, hisz naponta gyakorolják. Ám vele még most is előfordul. A betűkkel pedig még ennél is rosszabb a helyzet. Ők olyan módszerrel tanulnak, hogy először csak a nyomtatott nagybetűket kezdték el írni és olvasni .Ez sokáig eltartott, már jóval félév után jártunk, amikor elkezdték az írott betűk tanulását. Fontosnak tartom elmondani, hogy az olvasással semmi problémája nem volt, gyorsan és könnyen megtanulta. A folyó írással viszont szenvedünk. Év végére éppen végigértek a betűkkel, nem sok idejük volt a gyakorlásra. Láttam, hogy sok a hiányossága, ezért nyáron rendszeresen gyakoroltuk az írást. Nem sok eredménnyel. A gyakorolt betűt másnapra elfelejti, gyakran fordítva írja. Hiába hívom fel a figyelmét a vastag vonalra a füzetben: a betűk gyakran lejjebb, vagy feljebb csúsznak. Diktáláskor nem érzékeli a hosszú magánhangzókat, a mássalhangzó-kettőzést. Túl korán aggódom? Nem szeretném, ha hátrányba kerülne emiatt az iskolában. ( Tapasztalatom szerint a vele egykorú társainak jobban megy az írás, meg is szégyenült emiatt a nyári táborban, amikor is nem tudta rendesen leírni a meghívó szövegét, összekeverte a betűket, nem jutottak eszébe, stb. Két vele egykorú gyerek volt a csoportjában, nekik nem okozott gondot a szövel leírása, bár hozáteszem, hogy mindketten másik osztályba, jártak, más módszerrel tanultak.)
A tanítónő rákérdezett egyszer, a fordított számok írása kapcsán, hogy nem volt-e valaha balkezes. Soha nem volt, elég korán és ügyesen elkezdett rajzolni és kezdettől fogva a jobbkezét használta. Mi a véleménye? Lehetséges, hogy diszgráfiája van a fiamnak? Sokat olvastam erről, de én természetesen nem tudom eldönteni, hogy nála is erről van-e szó. Lehet, hogy csak lassúbb a fejlődése a többiekénél és majd beérik? Mikortól kell elkezdeni aggódni? Úgy tudom legtöbbször a diszgráfia diszlexiával együtt fordul elő, de ismétlem, semmi gondja nem volt az olvasással és a nyomtatott betűk írásával sem.
Válaszát előre is köszönöm.
Tatjana

[Bordás Gergő]

Kedves Tatjana!

Hiányosan szervezett mozgáskoordináció, szórt figyelem, motoros nyugtalanság önmagában is a tanulási zavar kialakulásának rizikótényezői, amelyet tetézett az első osztályban számos olyan tünet - irány- és sorrendtévesztés, hiányos téri tájékozódás, hallási figyelem, emlékezet, auditív differenciálás (ezen belül a hangok időtartamának észlelése, differenciálása) -, amely valószínűsíti a diszgráfia gyanúját.

Nem korai tehát az aggodalom, de még mindig fejleszthetőek azok a képességek, amelyek szükségesek az írás elsajátításához. Első lépésben állapotfelmérésre van szükség, amikor kiderül, diszgráfiás-e gyermeke. Továbbá a vonalközben való tévesztések miatt jó lenne kizárni a vízusproblémát, érdemes lenne látásvizsgálatra is elmenniük. A diszgráfiás gyermek (de a fenti tünetek már önmagukban indokolják) írását nem lehet mechanikusan, kizárólag másolással korrigálni, képességfejlesztésre van szükség.

[Tündi]

Tisztelt Gergő!

A 15 éves lányomnak tavaj a nyelvtan tanárnője miután sokat foglalkozott vele, azt tanácsolta nézessük meg diszgráfiára. Akkor került fel gimnáziumba. Elvittük egy nevelési tanácsadóba, itt azt állapították meg, hogy a probléma a nyelvtani helyesírási oldalát érinti. Az iskola nem fogadja el ezt a papírt, mivel kifejezetten nincs rá írva, hogy a gyerek diszgráfiás és sajátos nevelési igényű. A nevelési Tanácsadóba pedig azt mondták ők nem adhatnak ki ilyen papírt csak aszakértői bizotság. Fejlesztést tanácsoltak, de időpont eggyeztetésnél szoltak, hogy miután eggyeztettek arra döntöttek, nem sok értelme van mindennek. Eredményt már nem érnek el nála sokat, túl idős ezért kérjünk a szakértői bizotságtól egy igazolást, hogy be tudja fejezni a gimnáziumot. . De ezt az idén meg kellene csináltattni, mert jövőre már nem foglalkoznak vele. Így megkapjuk a felmentést az írásbeli feleléshez. Nyelvtanból, német és angol nyelvből. Mondanom sem kell, egyik helyről küldenek minket a másikra, igazán senki sem tudja mi a teendő. Azt szeretném megtudni, hogy kerülhet a lányom a szakértői biz. elé, és mit kell hozzá benyújtani. Az iskolát hiába kérem, hogy ők küldjék, elhárítják hogy a szülőnek kell.
Köszönettel várom válaszát!
Tündi.